أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية التحصيل الدراسي في مادة قواعد اللغة العربية

Transcript

1 أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية التحصيل الدراسي في مادة قواعد اللغة العربية دراسة مسح ية على طلبة الصف الحادي عشر في ا مارة الشارقة بدولة اإلمارات د. محمود عوض بني ذياب متخصص في المناهج وطرق تدريس اللغة العربية أكاديمية العلوم الشرطية - الشارقة ملخص تهدف الدراسة إىل التعرف عىل أثر استخدام طريقة العصف الذهني يف تدريس قواعد اللغة العربية لتحسني املستوى الدرايس لدى طلبة الصف الحادي عرش يف إمارة الشارقة يف املهارات النحوية والرصفية. وقد تكو ن مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الحادي عرش يف منطقة الشارقة التعليمية من الجنسني. تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية متث لت يف أربع مدارس مدرستني للذكور ومدرستني لإلناث تم توزيعهم إىل مجموعتني: )تجريبية وضابطة(. وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( يف اختبار التحصيل يف مادة النحو والرصف لصالح املجموعة التجريبية. كام بي نت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلناث يف اختبار التحصيل لصالح اإلناث. وكان من أبرز التوصيات توجيه إشارة إىل املعنيني بالتوجيه الرتبوي واإلدارات املدرسية إليالء مسألة ضعف الطلبة يف قواعد اللغة العربية األولوية يف االهتامم وذلك بالرتكيز عىل استخدام الطرق الحديثة يف التدريس ومن بينها طريقة العصف الذهني. وتتناول هذه الدراسة موضوعا حيويا يشغل بال املهتمني بالعملية التعليمية والسيام يف مجال تدريس اللغة العربية حيث تسلط الدراسة الضوء عىل طريقة العصف الذهني ومدى االستفادة منها لرتق الفجوة الناتجة عن املامرسات التقليدية يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية وذلك بغية الوصول إىل نتائج موضوعية تحايك الواقع الرتبوي والتعليمي فيام يتعلق مبستوى تحصيل الطلبة يف مادة قواعد اللغة العربية. المصطلحات األساسية العصف الذهني تنمية التحصيل الدرايس التفكري اإلبداعي الطريقة التقليدية يف التدريس. 72

2 المقدمة تتجه اسرتاتيجيات الرتبية والتعليم خالل املرحلة الراهنة إىل االهتامم بشكل غري مسبوق بتنمية مهارات التفكري السليم وتحسني مستوى التحصيل واألداء التفاعيل اإليجايب لدى املتعلمني باعتبارها الوسائل األكرث جدوى لتعزيز املعلومات وتثبيتها لدى املتعلم أكرث من عملية الحفظ املجردة لذا فإن مسؤولية تنمية مهارات التفكري والتحصيل الدرايس تقع عىل عاتق املؤسسات التعليمية كافة يف الدولة وذلك من خالل توفري املناهج الدراسية املتكاملة التي تسهم يف تحقيق هذه الغاية لدى املتعلمني وخاصة فيام يتعلق بتعلم مهارات اللغة العربية وتوظيفها يف حياتهم العامة يف ظل الضعف امللحوظ الذي نشهده هذه األيام يف مستوى تحصيل الطلبة وفهمهم لقواعد اللغة فهام وتطبيقا صحيحني وعىل اختالف مستوياتهم التعليمية. إن املتأمل يف واقع الطالب يف التعليم العام والخاص وطالب اللغة العربية يف الكليات والجامعات وما يقعون فيه من أخطاء نحوية ولغوية يدرك الخطر الكبري الذي يهدد مستقبل اللغة العربية عند أبنائها ويالحظ هذا الضعف عىل ألسنة الطالب حتى أصبحوا عاجزين عن التعبري عن أنفسهم وتقديم أفكارهم بسالسة ويرس وقد لوحظ ذلك من خالل معايشة الباحث للواقع التعليمي يف مدارس الدولة يف مجال تدريس اللغة العربية. ويرى فتحي يونس وزميله )1977( فيام يتعلق بضعف الطلبة يف النحو العريب أنه عىل الرغم من املحاوالت الكثرية التي سعت إىل تيسري النحو وتبسيطه وتقريبه للدارسني قدميا وحديثا فإن من أبرز مشكالت تعليم اللغة العربية فقدان األساس العلمي يف املعالجة سواء أكانت هذه املعالجة يف صورة مقروءة أم مامرسة عملية داخل 1 حجرة الدرس. وبناء عىل ذلك وانطالقا من رؤية خفاجة )2007( يف نظرتها إىل ماهية التدريس الفعال يف أنه يجب أن يبنى أساسا عىل التفاعل املشرتك بني املعلم واملتعلم بقصد تحقيق أهداف تعليمية وتربوية 2 جاءت هذه الدراسة لتسلط الضوء عىل مسألة تعليمية مهم ة وهي مسألة الضعف املرتاكم لدى الطلبة يف اكتساب مهارات النحو والرصف وتوظيفها يف الحياة العامة ما دفع الباحث إىل أن يويل هذه املسألة جل االهتامم والبحث عن وسائل وطرق جديدة فاعلة قد تسهم يف التغلب عىل هذه املسألة املهمة يف مسرية حياة املتعلمني بشكل عام. مشكلة الدراسة عىل الرغم من الجهود املتواصلة التي تبذلها وزارة الرتبية والتعليم يف الدولة ممثلة يف املؤسسات التعليمية التابعة لها كافة والهادفة إىل االرتقاء مبخرجات العملية التعليمية التعل مية ورفع مستوى جودتها فإنه ال تزال هناك فجوة مرتاكمة النتائج سلبيا فيام يتعلق باملستوى التحصييل يف مهارات اللغة العربية وقواعدها مل تصل إىل املستوى املطلوب. مارس

3 ويف إطار البحث عن إيجاد السبيل إىل التغلب عىل هذه الظاهرة تسعى الدراسة إىل البحث يف اسرتاتيجية تدريس ترتبط بحياة الطلبة متمثلة يف استخدام طريقة العصف الذهني يف تدريس مادة النحو والرصف للصف الحادي عرش يف املدارس الحكومية يف إمارة الشارقة واختبارها ودراسة أثرها يف التحصيل الدرايس يف تلك املادة إذ يأمل الباحث أن تسهم نتائج هذه الدراسة وتوصياتها يف االرتقاء بأساليب استخدام طرائق التدريس الحديثة يف تعليم اللغة العربية عموما ويف تعليم مهارات اللغة العربية وقواعدها بشكل خاص وإثارة الطلبة وترغيبهم يف دراسة تلك القواعد واستيعابها ثم توظيفها. أسئلة الدراسة ولتحقيق أهداف الدراسة يحاول الباحث اإلجابة عن السؤالني التاليني: 1.1 ما أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تحصيل طلبة الصف الحادي عشر لمهارات قواعد اللغة العربية: )النحو والصرف( مقارنة بالطرق التقليدية )العادية( في التدريس 2.2 هل هناك فروق ذات داللة إحصائية في مدى تأثير طريقة العصف الذهني في تحصيل طلبة المجموعة التجريبية لمهارات قواعد اللغة العربية عند مستوى الداللة )0.05=α( تعزى إلى جنس الطلبة )ذكورا أو إناثا ( أهمية الدراسة تكتسب هذه الدراسة أهميتها من أنها تتناول موضوعا حيويا يشغل بال الكثريين ويهم أطراف عملية التعلم والتعليم كافة من أجل رفع املستوى التحصييل لدى الطلبة يف مادة قواعد اللغة العربية يف الوقت الذي نشهد فيه ضعفا واضحا عند الطلبة يف اكتساب مهارات قواعد اللغة وتطبيقها بشكل سليم يف كتاباتهم ويف حديثهم وجاءت هذه الدراسة لتسلط الضوء عىل طريقة العصف الذهني ومدى االستفادة منها لسد الفجوة الناتجة عن املامرسات التقليدية يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية واالستفادة من نتائجها لتحسني املستوى التحصييل لدى الطلبة يف هذه املادة الدراسية. أهداف الدراسة تسعى الدراسة إىل تحقيق األهداف الرئيسية التالية: الوقوف عىل أثر استخدام اسرتاتيجيات طريقة العصف الذهني يف التدريس ومدى فاعليتها يف تحصيل الطلبة ملهارات اللغة العربية وقواعدها من خالل تنمية التفكري السليم وإثارة الطلبة وترغيبهم يف اكتساب تلك املهارات. الكشف عن أثر استخدام طريقة العصف الذهني مقارنة بالطرق التقليدية يف التدريس لتنمية التحصيل الدرايس لدى طلبة الصف الحادي عرش يف دولة اإلمارات وترغيبهم يف تعلم املهارات املتعلقة مبادة قواعد اللغة العربية. 74 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

4 الوصول إىل نتائج موضوعية تحايك الواقع الرتبوي والتعليمي فيام يتعلق مبستوى تحصيل الطلبة يف مادة قواعد اللغة العربية ووضع التوصيات التي ميكن أن تسهم يف تطوير أسلوب التدريس يف هذا املجال. منهج الدراسة تحقيقا ألهداف البحث وبناء عىل فرضياته فقد اقتضت هذه الدراسة اتباع املنهج الوصفي للبحث يف األدبيات النظرية لطريقة العصف الذهني ودورها يف عملية التعلم والتعليم واملنهج شبه التجريبي للكشف عن أثر طريقة العصف الذهني وفاعليتها يف تنمية التحصيل يف مادة قواعد اللغة العربية لدى الطلبة مقارنة بالطرق التقليدية يف التدريس حيث استعان الباحث بالتصميم التجريبي ملجموعتني: إحداهام تجريبية واألخرى ضابطة بتطبيق االختبار التحصييل القبيل والبعدي للمجموعتني. حدود الدراسة اقترصت الدراسة عىل تطبيق طريقة العصف الذهني والطريقة التقليدية يف التدريس عىل موضوعات التطبيقات اللغوية )قواعد اللغة العربية( من كتاب اللغة العربية )الجزء األول( للصف الحادي عرش. وطبقت يف الفصل الدرايس األول للعام الدرايس يف الفرتة من / 18/ حتى /12/ 8 فرضيات الدراسة تسعى الدراسة يف ضوء اإلجابة عن التساؤلني الرئيسيني إىل اختبار صحة الفرضيتني التاليتني: 1.1 ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بين متوسط درجات المجموعتين: التجريبية بات باع طريقة العصف الذهني في التدريس والضابطة بات باع الطرق التقليدية في التدريس في التحصيل في مادة النحو والصرف تبعا لنتائج االختبار التحصيلي. 2.2 ليس هناك فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية بات باع طريقة العصف الذهني في التدريس في التحصيل في مادة النحو والصرف تعزى إلى جنس الطلبة )ذكورا أو إناثا (. الدراسات السابقة حظيت طريقة العصف الذهني باهتامم الباحثني واملهتمني بفكرة تنمية التفكري وحل املشكالت واالرتقاء باملستوى التحصييل يف مجال الرتبية والتعليم. ولدى استعراض الباحث ملختلف الدراسات واألبحاث يف هذا املجال تبني أن الدراسات األجنبية املتعلقة بالعصف الذهني وبالتحديد يف مجال تنمية مهارات قواعد اللغة ال تكاد تذكر وجاء معظمها يف مجال التجارة والصناعة والسياسة وحتى الدراسات العربية ابتعدت كثريا عن البحث يف مجال قواعد اللغة العربية باستخدام هذه الطريقة يف التدريس. نقدم فيام يأيت عرضا للدراسات السابقة التي تم الوصول إليها: مارس

5 دراسة األحمدي ) 2010 ( هدفت إىل بناء برنامج مقرتح لتنمية التفكري اإلبداعي واستخدام أسلوب العصف الذهني يف تدريس هذا الربنامج. وقد تكو نت عينة الدراسة من )40( طالبة واستخدمت اختبارين: أحدهام للتفكري اإلبداعي واآلخر للتعبري الكتايب. وقد خلصت الدراسة إىل نتائج موضوعية متثلت يف ظهور تحسن كبري لدى عينة الدراسة يف تنمية مهارات التفكري اإلبداعي والتعبري الكتايب إضافة إىل وجو ارتباط بني تنمية مهارات التفكري اإلبداعي ومهارات التعبري الكتايب وفاعلية أسلوب العصف الذهني يف تنمية تلك املهارات. دراسة العليامت ) 2008 ( هدفت إىل الكشف عن تأثري طريقتي العصف الذهني واالكتشاف يف املهارات اإلبداعية من خالل تدريس مادة العلوم لطلبة الصف الثامن األسايس يف األردن وقد شملت عينة الدراسة )85( طالبا وتم اختيارها بالطريقة القصدية ضمن مجموعتني األوىل درست مادة العلوم باستخدام طريقة العصف الذهني والثانية درست املادة نفسها بطريقة االكتشاف. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن هناك أثرا واضحا لكل من طريقتي العصف الذهني واالكتشاف يف تنمية مهارات التفكري لدى الطلبة كام أظهرت وجود فروق دالة إحصائيا بني الطريقتني يف تنمية مهارات التفكري لصالح طريقة العصف الذهني. دراسة محمد ) 2008 ( هدفت إىل بيان دور اسرتاتيجيات العصف الذهني يف تحسني عملية التعلم والتعليم وتنمية التفكري اإلبداعي لدى الطلبة. وقد جاءت هذه الدراسة بأسلوب نظري وتناولت حاجة املؤسسات التعليمية إىل اسرتاتيجيات تعليم وتعلم متد ها بآفاق تعليمية واسعة ومتنوعة ومتقدمة ملساعدة الطلبة عىل تنمية مهاراتهم العقلية وتدريبهم عىل اإلبداع وقد أشار البحث إىل عالقة اإلبداع بالتفكري اإلبداعي يف تكوين عملية العصف الذهني وأثر ذلك يف حل املشكالت لدى الطلبة موضحا املراحل التي متر بها عملية العصف الذهني وقد خلص البحث إىل نتيجة مفادها أن اسرتاتيجية العصف الذهني أثبتت نجاحها يف الكثري من املواقف التعليمية التي تحتاج إىل حلول إبداعية متميزة. دراسة أبو سنينة ) 2008 ( هدفت إىل الكشف عن أثر استخدام طريقة العصف الذهني يف تنمية التحصيل والتفكري الناقد يف مادة الجغرافيا لدى طلبة العلوم الرتبوية وقد تكو ن مجتمع الدراسة من 131 طالبا وطالبة موز عني عىل خمس شعب تم اختيار شعبتني منها بالطريقة العشوائية. األوىل خصصت كمجموعة تجريبية وعددها 25 طالبا وطالبة تم التدريس لها بطريقة العصف الذهني. واألخرى خصصت كمجموعة ضابطة وتم تدريس املادة نفسها لهذه املجموعة بالطريقة التقليدية. وقد أظهرت نتائج االختبارات املستخدمة وجود فروق ذات داللة إحصائية يف تنمية مهارات التفكري الناقد ملهارات التحليل واالستقراء والتقييم لصالح املجموعة التجريبية. كام بينت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني مهاريت االستدالل واالستنتاج يف مؤرش إىل نجاح طريقة العصف الذهني يف التدريس يف هذا املجال. دراسة الغامدي ) 2007 ( هدفت إىل معرفة فاعلية استخدام طريقة العصف الذهني يف تنمية املهارات النحوية والرصفية لدى طلبة قسم اللغة العربية يف كلية املعلمني بالباحة واستخدم الباحث فيها املنهج 76 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

6 شبه التجريبي حيث تألفت عينة الدراسة من 37 طالبا من طالب املستوى الرابع يف قسم اللغة العربية بكلية املعلمني وقد توصلت الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مستوى التحصيل البعدي بني طالب املجموعتني )التجريبية والضابطة( يف املهارات النحوية والرصفية )التعرف الفهم التطبيق التحليل التكوين التصويب( وذلك لصالح أفراد املجموعة التجريبية الذين درسوا املادة بطريقة العصف الذهني. دراسة السمريي ) 2006 ( هدفت إىل التعرف إىل أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس التعبري اإلبداعي يف تنمية التفكري لدى طالبات الصف الثامن بغزة مقارنة بالطريقة التقليدية وقد تكونت عينة الدراسة من 70 طالبة تم توزيعهن ضمن مجموعتني متكافئتني وقد كشفت الدراسة عن نتائج تؤكد وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املجموعة التجريبية واملجموعة الضابطة يف أبعاد الدراسة ومحاورها كافة لصالح أفراد املجموعة التجريبية التي درست بطريقة العصف الذهني. ويف دراسة أجرتها عودات ) 2006 ( هدفت إىل الكشف عن أثر استخدام طرائق العصف الذهني والقبعات الست واملحارضة يف التحصيل والتفكري التأميل لدى طلبة الصف العارش يف مبحث الرتبية الوطنية يف األردن حيث اشتملت عينة الدراسة عىل 167 طالبا وطالبة وتم استخدام اختبار تحصييل واختبار للتفكري التأميل. وقد أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل الجنس يف االختبار التحصييل ووجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل التفاعل بني الجنس والطريقة لصالح اإلناث باستخدام طريقة العصف الذهني. دراسة النشوان ) 2005 ( هدفت إىل التعرف إىل أسلوب العصف الذهني وخصائصه وأهميته لذوي صعوبات التعلم وأثر استخدامه يف إدراك املقروء لدى تلميذات يتمي زن بصعوبات تعل م. تألف مجتمع الدراسة من جميع التلميذات اللوايت يواجهن صعوبات التعلم يف املدارس االبتدائية يف الرياض وعددهن 900 تلميذة. واستخدمت الباحثة املنهج شبه التجريبي لقياس أثر استخدام أسلوب العصف الذهني. وقد توصلت الدراسة إىل مجموعة نتائج تشري إىل تفوق املجموعة التجريبية التي درست باستخدام طريقة العصف الذهني عىل املجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية لتلميذات الصف الخامس بصورة دالة إحصائيا يف جميع بنود الدراسة يف مؤرش إىل أن استخدام أسلوب العصف الذهني يف التدريس أدى إىل تحسن إدراك املقروء لدى املجموعات التجريبية. دراسة الناقة والسعيد ) 2003 ( هدفت إىل معرفة أثر استخدام أسلوب العصف الذهني يف تدريس البالغة لتنمية التفكري اإلبداعي والكتابة اإلبداعية لطلبة املرحلة الثانوية ومتثلت عينة الدراسة يف 120 طالبا من طالب الصف الثالث الثانوي األديب تم توزيعهم ضمن مجموعتني: تجريبية وضابطة. وقد أسفرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات داللة إحصائية بني درجات طلبة املجموعة التجريبية ودرجات طلبة املجموعة الضابطة الختبار التفكري اإلبداعي واختبار الكتابة اإلبداعية لصالح املجموعة التجريبية يف مؤرش إىل فاعلية أسلوب العصف الذهني يف تنمية املهارات املستهدفة بالدراسة. مارس

7 تعقيب من املالحظ ومن خالل استعراض الدراسات السابقة والعديد من الدراسات األخرى أن البحوث يف مجال استخدام الطرق الحديثة كطريقة العصف الذهني عىل سبيل املثال يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية لتحسني مستوى الطلبة التحصييل فيها كانت قليلة. بل اتجهت معظم الدراسات اتجاهات أخرى يف فروع اللغة العربية وهذا أمر طبيعي ولكن نتطل ع إىل زيادة الدراسات يف جانب تحسني مستوى الطلبة يف قواعد اللغة العربية وبشكل أكرث اهتامما. وإن ما مييز هذه الدراسة أنها تركز عىل محاولة تنمية مهارات الطلبة يف املادة املذكورة باختبار مدى جدوى استخدام طريقة العصف الذهني يف ذلك أمال يف إيجاد سبل جديدة ملواجهة الضعف امللحوظ لدى الطلبة يف هذه املادة بشكل خاص. اإلطار النظري للدراسة يتناول الباحث يف هذا الجزء من الدراسة مجموعة من األدبيات النظرية بهدف اإلفادة منها يف الوقوف عىل ما جاء يف هذه األدبيات من بيانات ترتبط بطريقة التدريس القامئة عىل استخدام العصف الذهني يف التدريس يف ضوء نتائج الدراسات واألبحاث السابقة. نبذة عن طريقة العصف الذهني مل تدخل اسرتاتيجية العصف الذهني كأسلوب يف التعليم يف املؤسسات التعليمية إال حديثا حيث كانت تستخدم يف بداية األمر يف مجال التجارة والصناعة والسياسة ويف العديد من املؤسسات والدوائر الخدمية بهدف الوصول إىل حلول للمشكالت التي كانت تعرتض مسرية تلك املؤسسات والدوائر عن طريق املشاركة الفاعلة وتوظيف مهارة التفكري الجيد للعاملني فيها وتجميع أفكارهم وتصوراتهم حول مشكلة ما والوصول إىل حل موضوعي لها يف جو تسوده الحرية واحرتام أفكار اآلخرين وهذا ما يؤكده فتحي جروان )2002( بقوله: إن أسلوب العصف الذهني كان ظهوره بداية األمر يف سوق العمل ثم انتقل إىل ميدان الرتبية والتعليم وأصبح من 3 أكرث األساليب التي حظيت باهتامم الباحثني والدارسني املهتمني بالتفكري اإلبداعي. ويف الجانب الرتبوي والتعليمي شهد العقد األخري من القرن العرشين تغري ات تربوية مهمة ونقلة نوعية يف أساليب التدريس فرضتها ظروف الحياة العملية اليومية للمتعلمني حيث زاد االهتامم بالبحث عن طرائق للتدريس تكون أكرث إثارة للتفكري خاصة يف التعامل مع القضايا واملسائل املتعلقة باكتساب املهارات األساسية لقواعد اللغة العربية وتعل مها فكان من أبرز هذه الطرق الحديثة طريقة العصف الذهني التي حظيت باهتامم الباحثني والدارسني واملهتمني بتنمية التفكري وحل املشكالت فدخلت ميدان التعليم بقوة وفاعلية. مفهوم العصف الذهني في التدريس لقد أصبحت عبارة العصف الذهني مصطلحا حديثا له معناه الوظيفي الخاص بعيدا عن املعنى املعجمي القريب ليدل عىل معنى إجرايئ ومفهوم تطبيقي محدد الخطوات واإلجراءات. ويف هذا يرى أوزبورن 78 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

8 Osborn 2001 أن أصل كلمة العصف الذهني )حفز أو إثارة أو استمطار للعقل( يقوم عىل تصور حل املشكلة عىل أنه موقف به طرفان يتحدى أحدهام اآلخر العقل البرشي )املخ( من جانب واملشكلة التي تتطلب الحل من جانب آخر وال بد للعقل من االلتفاف حول املشكلة والنظر إليها من أكرث من جانب ومحاولة تطويقها واقتحامها بكل الحيل املمكنة. وتتمثل هذه الحيل يف األفكار التي تتولد بنشاط ورسعة تشبه العاصفة وهي قامئة من األفكار ميكن أن تقود إىل بلورة املشكلة وتؤدي يف النهاية إىل تكوين حل لها. وبناء عىل ذلك فقد عرفها بقوله: إن طريقة العصف الذهني عبارة عن حلقة نقاش أو طريقة للتداول بواسطتها تحاول مجموعة من 4 الناس البحث عن حل ملشكلة معينة بتجميع وتقييد كل األفكار التلقائية من األفراد. وقد فرس سويدان والعدلوين استخدام مصطلح العصف الذهني بأن العقل يعصف باملشكلة ويفحصها 5 وميحصها بهدف الوصول إىل الحلول االبتكارية املناسبة للمشكلة. ويف تعريف تربوي إجرايئ لألحمدي )2010( بينت أن طريقة العصف الذهني هي الطريقة التي سيتم 6 بها توليد األفكار من أذهان الطالبات للحصول عىل أكرب عدد ممكن منها بغية التوصل إىل حلول إبداعية. وحقيقة فإن هذه النظرة تتفق بشكل كبري مع التوجهات الرتبوية الحديثة يف تدريس قواعد اللغة العربية ملختلف املستويات الدراسية وخاصة األساليب التي تقوم عىل املشاركة الفاعلة بني أعضاء املجموعات بهدف الوصول إىل الحلول السليمة للقضايا املطروحة وبصورة تجميع واستمطار ألكرب عدد ممكن من األفكار والتغذية الراجعة لدى الطلبة حول املوضوع قيد التعليم. ويؤكد ذلك ما ورد عن حسني وفخرو )2008( بأن العصف الذهني هو أسلوب يعتمد عىل نوع من التفكري الجامعي واملناقشة بني مجموعات صغرية بهدف إثارة األفكار وتنوعها وبالتايل توليد قامئة من األفكار التي ميكن أن تؤدي إىل حل للمشكلة مدار البحث حيث تساهم األفكار املتبادلة بني من اجتمعوا يف توليد 7 أفكار جديدة. يؤكد الباحثون والرتبويون أهمية الدور التفاعيل واملشاركة الفاعلة بني أطراف العملية التعليمية التعلمية للبحث عن حلول للمشكالت القامئة واالرتقاء مبستوى التحصيل والتفكري اإلبداعي يف هذا الشأن عن طريق إشغال الفكر واسرتجاع املعلومات والخربات السابقة لدى املتعلمني وتجميعها وتنظيمها فكريا للوصول إىل حلول للمشكالت التعليمية املختلفة. طريقة العصف الذهني وتعليم قواعد اللغة العربية معلوم أن مادة قواعد اللغة العربية هي إحدى املواد اللغوية املقررة يف جميع املراحل الدراسية: األساسية والثانوية والجامعية من منطلق إميان وزارة الرتبية والتعليم يف دولة اإلمارات العربية املتحدة بأهمية تعلم هذه القواعد وتوظيفها. مارس

9 والنحو والرصف كام هو معروف يف األوساط التعليمية بهام يستقيم اللسان وبهام يحفظ القلم من الخطأ والزلل. وإن املهتمني بامليدان التعليمي عىل اختالف مستوياتهم ومسؤولياتهم يدركون متاما مشكلة الضعف امللحوظ يف تعلم مهارات قواعد اللغة العربية من الجنسني يف جميع املراحل الدراسية بال استثناء حيث كان وراء هذا الضعف العديد من األسباب املنطقية التي تتمث ل يف صعوبات تتعلق بضعف الطلبة يف اكتساب مهارات اللغة العربية بشكل عام وصعوبات تتعلق مبادة قواعد اللغة العربية بشكل خاص وصعوبات تتعلق باملعلم وأساليب تدريسه والطرائق التي يستخدمها يف تنفيذ املواقف التعليمية املختلفة. ولعل السؤال األهم يف هذا الصدد: ما رس الرتكيز عىل طريقة العصف الذهني بالذات! ويف هذا ميكن التوقف هنا عند ما ذكره اليامين )2009( وهو أن من أبرز سامت طريقة العصف الذهني أنها عملية بسيطة إذ ال يوجد فيها أي نوع من النقد أو التقييم وهي عملية مسلية فكل فرد يف املجموعة يشارك يف مناقشة الجامعة 8 أو يف حل املشكلة جامعيا وهي عملية عالجية ألنها طريقة مهمة يف التدريب عىل التفكري اإلبداعي. ويف ضوء هذا نجد أن طريقة العصف الذهني من الطرق املناسبة لالستخدام يف عملية التدريس يف املراحل الدراسية املختلفة وملختلف املواد الدراسية بشكل عام. ومام يؤكد هذا ما أشار إليه أبو جادو ونوفل )2007( بأن اسرتاتيجية العصف الذهني من أكرث االسرتاتيجيات قوة يف تنمية التفكري اإلبداعي وتهدف إىل كرس التفكري 9 االعتيادي للفرد وأن العصف الذهني قائم عىل إنتاج قامئة من األفكار املتنوعة. وبناء عىل ذلك يرى الباحث أن فروع مادة اللغة العربية عامة ومهارات قواعد اللغة العربية خاصة من أهدافها تنمية التفكري بشكل عام والتفكري اإلبداعي عىل وجه الخصوص ألنها تركز عىل مهارات التفكري والتحليل والتقويم وتحليل املشكالت وهذه جميعها كام هو معروف تعد من مهارات التفكري العليا يف عملية التعلم والتعليم وبالتايل ميكن أن تلتقي هذه األمور مع مواصفات طريقة العصف الذهني يف العمل عىل االرتقاء باملستوى التحصييل يف مهارات قواعد اللغة العربية لدى الطلبة. قواعد استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس قواعد اللغة العربية يجمع العديد من الباحثني واملربني والرتبويني من خالل دراساتهم وأبحاثهم وخرباتهم املهنية عىل أن طريقة العصف الذهني لن يكتب لها النجاح يف عملية التعلم والتعليم إال إذا بنيت عىل أسس وقواعد أساسية يجب أن تستخدم عىل أساسها من أجل التوصل إىل توليد األفكار وتعزيز التغذية الراجعة لدى املتعلمني فقد أشار خرض )2006( إىل أنه ال بد للعصف الذهني يك يحقق أهدافه من االلتزام مببدأين رئيسيني يتمثالن يف وجوب تأجيل إصدار أي حكم عىل األفكار املطروحة يف أثناء املرحلة األوىل من عملية العصف الذهني وأيضا 10 الرتكيز عىل الكمية يف التعليم من أجل زيادة وتوليد أكرب عدد ممكن من األفكار للوصول إىل أفكار مقصودة. وأضاف أوزبورن )Osborn( إىل هذين املبدأين قواعد أخرى رئيسية ومهمة يف عملية العصف الذهني تتمثل يف إعطاء املتعلم حرية التفكري وقبول جميع األفكار وكذلك العمل عىل إثارة الحامسة لدى الطلبة لتعميق 11 أفكار اآلخرين وتطويرها. 80 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

10 وقد أيده يف ذلك اليامين حيث أضاف قاعدة أخرى وهي: البناء عىل أفكار اآلخرين أي تطوير هذه األفكار 12 والخروج بأفكار جديدة. ويدعم كل ذلك ما أورده سون )2001 )Son, يف قوله يف هذا املجال: إن أسلوب العصف الذهني هو أحد أساليب املناقشة الجامعية التي تشجع أفراد املجموعة عىل توليد أكرب عدد ممكن من األفكار املتنوعة واملبتكرة بشكل عفوي تلقايئ حر ويف مناخ مفتوح غري نقدي ال يحد من إطالق هذه األفكار التي تخص حلوال 13 معينة ومن ثم غربلة هذه األفكار واختيار املناسب منها. إن املتأمل يف مجموعة هذه القواعد األساسية التي يجب أن ت بنى وت ستخدم عىل أساسها طريقة العصف الذهني يجد أنها تتكامل جميعها وتتضافر يف قالب واحد ولهدف واحد أيضا وأنها إذا حس ن استخدامها بناء عىل هذه األسس فإنها ستكون ناجحة يف تحقيق األهداف املرجو ة منها يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية. وهذا يحتاج إىل خربة جيدة وبراعة وقدرة متميزة عىل االستخدام السليم والواعي لهذه الطريقة من قبل املعلم والتلميذ عىل حد سواء كل واحد بحسب دوره ومهمته يف عملية التعلم والتعليم ويف مختلف املراحل الدراسية. آلية تنفيذ طريقة العصف الذهني إن األسلوب الذي تنفذ من خالله خطوات طريقة العصف الذهني يكاد يكون أسلوبا واحدا من حيث التدر ج يف تنفيذ تلك الخطوات يف مختلف املواد الدراسية ولكن يرى الباحث أن استخدام هذه الطريقة يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية بشكل خاص يجب أن يكون دقيقا وبارعا ومدروسا يف أثناء عملية التنفيذ وذلك لخصوصية طريقة العصف الذهني يف عملية التدريس ولطبيعة مادة القواعد بالتحديد من أجل الوصول إىل نتاجات تعليمية تعلمية إيجابية لرفع مستوى التحصيل الدرايس لدى الطلبة يف تلك املادة العلمية املهمة. وبشكل عام فإن طريقة العصف الذهني يف تدريس مادة قواعد اللغة العربية ينبغي أن تسري وفق 14 الخطوات التالية: 1.1 تهيئة الجو العام للحصة للدخول في الموضوع الجديد. 2.2 طرح المشكلة )موضوع الجلسة( وتحديدها وذلك باستخدام أساليب مختلفة من أبرزها أسلوب النقاش وذلك إلعطاء مقدمة نظرية مناسبة وتفصيالت عامة عن المشكلة قبل البدء بجلسة العصف الذهني. 3.3 إعادة صياغة المشكلة ويتم ذلك عن طريق طرح األسئلة العامة المتعلقة بالموضوع لإللمام بأكبر قدر ممكن من تلك المعلومات حول القضية النحوية المطروحة بتوظيف الخبرات والمعلومات السابقة لدى الطلبة كنوع من التكاملية في األسلوب. 4.4 تهيئة جو اإلبداع والعصف الذهني ويكون ذلك بشرح آلية العمل وتذكير الطلبة بقواعد طريقة العصف الذهني األساسية ومن أهمها طمأنة الطلبة بعرض أفكارهم بغض النظر عن خطئها أو صوابها وإعطاء فرصة للجميع للمشاركة الحرة من دون اللجوء إلى النقد أيا كان. مارس

11 5.5 البدء بعملية العصف الذهني حيث تتم جلسة العصف الذهني بتعيين مقرر للجلسة ليدو ن األفكار ويتم تشجيع الطلبة على تقديم أكبر عدد ممكن من أفكارهم حول القضية النحوية المطروحة حيث يجب هنا تدوين هذه األفكار إما من قبل المعلم وإما من قبل مقرر الجلسة ثم االتفاق على فكرة محددة تكون هي الصيغة النهائية لحل المشكلة المطروحة مقرونة باألدلة والقواعد الداعمة لها. 6.6 جلسة التقويم وفيها يقوم المعلم بمناقشة الطلبة جميعا في األفكار والقواعد التي تم التوصل إليها من أجل تصنيفها وتقويمها. ويشير الدوسري )2005( في هذا الشأن إلى أن عملية التقويم تحتاج إلى مهارة التلخيص 15 و غربلة القواعد واألفكار والخروج بقواعد قابلة للتطبيق ومتناسقة مع موضوع القضية النحوية المطروحة. نجاح طريقة العصف الذهني في التحصيل الدراسي لمادة النحو والصرف تشري نتائج الدراسات والبحوث الرتبوية التي أجريت عىل فروع اللغة العربية األخرى: )األدب العريب والتعبري والبالغة وغريها( غري مادة قواعد اللغة العربية الختبار طريقة العصف الذهني يف زيادة مستوى التحصيل الدرايس وإثارة التفكري اإلبداعي لدى املتعلمني يف تلك املواد إىل أن هناك عوامل مهمة يجب أخذها يف االعتبار عند تنفيذ طريقة العصف الذهني يف عملية التدريس حيث تكاد تكون هذه العوامل مشرتكة عند تدريس أفرع اللغة العربية بشكل عام. وقد اجتهد الباحث يف حرص تلك العوامل املساعدة يف إنجاح طريقة العصف الذهني يف تدريس مادة النحو والرصف بشكل خاص عىل النحو اآليت: 1.1 إيمان المعلم بجدوى هذا األسلوب ومناسبته في التوصل إلى تحقيق األهداف السلوكية المرغوب فيها في درس القواعد. 2.2 ضرورة التمهيد والتهيئة المناسبة لجلسة العصف الذهني وإزالة الحواجز المختلفة بين الطلبة المشاركين 16 أيا كانت تلك الحواجز. 3.3 مراعاة أن يكون عدد الطلبة في كل مجموعة مناسبا وليس كبيرا جدا أي بحدود 5 7 طلبة في كل مجموعة وأن تكون المجموعات متجانسة وتراعي الفروق الفردية بين الطلبة. 4.4 االلتزام والتقيد بقواعد تنفيذ طريقة العصف الذهني األساسية التي من أهمها: تأجيل النقد أو تجنبه 17 والتركيز على الكم للوصول إلى النوع وإثارة الحماسة واحترام آراء اآلخرين والبناء عليها وتطويرها. 5.5 أن يسود جلسة العصف الذهني جو من خفة الظل والمتعة والمشاركة الفاعلة بين أفراد المجموعة الواحدة وبين أفراد المجموعات عامة. هذه بعض العوامل املساعدة يف نجاح طريقة العصف الذهني ولكن يبقى عىل املعلم أن يكون مبدعا يف استحداث عوامل أخرى من شأنها تبسيط عملية التنفيذ وتيسريها مبا يتناسب مع مستوى الطلبة وميولهم واستعداداتهم وقدراتهم املختلفة. 82 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

12 الطريقة واإلجراءات يصف هذا الجزء الطريقة واإلجراءات التي استخدمها الباحث يف هذه الدراسة والتي توضح مجتمع الدراسة وعينتها وتصميمها وأدواتها وإجراءاتها واملعالجة اإلحصائية املستخدمة يف تحليل البيانات ومناقشة النتائج. مجتمع الدراسة تكو ن مجتمع الدراسة من جميع طلبة الصف الحادي عرش الفرع األديب املسجلني يف املدارس الحكومية التابعة ملنطقة الشارقة التعليمية يف إمارة الشارقة بدولة اإلمارات العربية املتحدة يف الفصل األول من العام الدرايس والبالغ عدهم )817( طالبا وطالبة حسب إحصاءات منطقة الشارقة التعليمية حيث بلغ عدد الطلبة الذكور يف الفرع األديب )366( طالبا وعدد الطالبات يف الفرع نفسه )451( طالبة موزعني عىل )14( مدرسة ثانوية للبنني و) 15 ( مدرسة ثانوية للبنات مبا فيها املدارس الثانوية املشرتكة. عينة الدراسة تم اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية الطبقية حيث تكو نت من أربع ش عب من ش عب الصف الحادي عرش من أربع مدارس حكومية تابعة ملنطقة الشارقة التعليمية منها مدرستان للذكور ومدرستان أخريان لإلناث تم توزيعها عىل مجموعتني هام: املجموعة التجريبية واشتملت عىل مدرسة للذكور وأخرى لإلناث. املجموعة الضابطة واشتملت أيضا عىل مدرسة للذكور وأخرى لإلناث. والجدول اآليت يبني توزيع عينة الدراسة بحسب املجموعة واملدرسة والجنس والشعبة وعدد الطلبة يف كل شعبة: جدول )1( توزيع أفراد عينة الدراسة حسب المجموعات والمدارس والجنس وعدد الطلبة املجموعة املدرسة الجنس الشعبة عدد الطلبة 35 2 املجموعة التجريبية مدرسة العروبة للتعليم الثانوي بنون 25 1 مدرسة النوف للتعليم الثانوي بنات 29 1 املجموعة الضابطة مدرسة معاذ بن جبل للتعليم الثانوي بنون 28 3 مدرسة الرفاع للتعليم الثانوي بنات 117 املجموع الكيل مارس

13 لقد روعي يف اختيار هذه املدارس التباعد املكاين بني أفراد املجموعات حتى ال يتأثر أفراد أي مجموعة بأفراد املجموعة األخرى بهدف السعي إىل تحقيق نتائج موضوعية قدر اإلمكان. تصميم الدراسة توصف هذه الدراسة بأنها ميدانية شبه تجريبية ملناسبتها لألهداف التي تسعى إىل تحقيقها وتتضمن متغريات رئيسية هي: املتغريات املستقلة واملتمثلة يف طريقة العصف الذهني والطريقة التقليدية يف التدريس واملتغري التابع املتمثل يف أداء الطلبة يف اختبار التحصيل. وكان التصميم شبه التجريبي للمجموعتني املتكافئتني عىل النحو التايل: املجموعة التجريبية: امتحان قبيل + تطبيق طريقة العصف الذهني يف التدريس + اختبار بعدي. املجموعة الضابطة: امتحان قبيل + تطبيق الطريقة التقليدية يف التدريس + اختبار تحصيل بعدي. تكافؤ عينة الدراسة تم التأكد من تكافؤ املجموعتني التجريبية والضابطة من خالل الجوانب العملية التالية: الجانب األول: املستوى التحصييل والعمر الزمني حيث اطلع الباحث بالتعاون مع إدارات املدارس واالختصاصيني االجتامعيني يف املدرسة عىل درجات الطالب والطالبات يف نهاية الفصل الدرايس الثاين للعام الدرايس يف جميع املواد الدراسية. كام اطلع الباحث عىل سجل أحوال الطلبة للتأكد من تكافؤ املجموعتني يف العمر الزمني وذلك بعد استثناء الطالب والطالبات الراسبني سابقا يف كلتا املجموعتني. وقد تبني للباحث وجود تكافؤ بني أفراد املجموعتني بدرجة كبرية وهذا مؤرش يدل عىل أن هاتني املجموعتني متكافئتان يف املستوى التحصييل والعمر الزمني وبالتايل فهام مناسبتان إلجراء الدراسة. الجانب الثاين: الحالة االجتامعية واالقتصادية للطلبة حيث تم التأكد من الحالة االجتامعية واالقتصادية لطلبة املجموعتني باالستعانة بإدارات املدارس واالختصاصيني االجتامعيني فيها وتبني للباحث أن هناك تقاربا إىل حد كبري يف املستوى االجتامعي واالقتصادي للطلبة بسبب تشابه الظروف املعيشية بينهم كونهم جميعا من مواطني دولة اإلمارات العربية املتحدة وال يوجد بينهم أحد من الطلبة الوافدين. البعد الزمني للدراسة متت الدراسة خالل الفصل األول من العام الدرايس الذي بدأ اعتبارا من / 4/ وانتهى يف / 15/ وقد بدأ العمل الفعيل من قبل املدارس املعنية بتنفيذ هذه الدراسة عىل نظام املجموعتني التجريبية والضابطة اعتبارا من 2011 /9 /18 حتى.2011 /12/ 8 خطوات الدراسة وآليات التنفيذ تم بالتعاون مع املعلمني واملعلامت املتعاونني إعداد الخطط التدريسية التي متثل كال من طريقة العصف الذهني والطريقة التقليدية يف التدريس للامدة التعليمية يف موضوعات النحو والرصف للصف الحادي عرش التي تضم نت دروس النحو والرصف للفصل األول للعام الدرايس وهي: الوحدة األوىل يف املفاهيم 84 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

14 اللغوية وتحتوي عىل املوضوعات النحوية اآلتية: التوابع )النعت والتوكيد والعطف( وهي موضوعات تعزيزية تهدف إىل تعزيز التغذية الراجعة لدى الطلبة كونها موضوعات تم تدريسها للطلبة سابقا وموضوع )البدل( كدرس جديد. والوحدة الثانية التي احتوت عىل موضوعات رصفية هي: املصدر واسم الفاعل واسم املفعول كموضوعات تعزيزية وموضوع اسم الزمان واسم املكان كموضوع رئييس. أما الوحدة الثالثة فقد تضمنت موضوعا رصفيا جديدا وهو اسم اآللة. وقد قام الباحث بالتعاون مع معلمي اللغة العربية بتحليل دقيق ملحتوى كل موضوع للوقوف عىل املفاهيم اللغوية الجديدة وصياغة الخطط الدرسية بناء عىل نوع الطريقة التي ستطبقها املجموعة التجريبية وهي استخدام طريقة العصف الذهني يف تدريس هذه املوضوعات واملجموعة الضابطة التي ستستخدم أسلوب الطريقة التقليدية العادية يف تدريس املوضوعات نفسها واآللية املتفق عليها يف عملية التقويم الختامي. آليات التنفيذ تم تدريب املعلمني واملعلامت عىل الطريقة الصحيحة لتنفيذ خطوات الدرس باتباع طريقة العصف الذهني وكذلك الطريقة التقليدية عىل أن يلتزم بها املعلم أو املعلمة التزاما تاما لتحقيق نتائج موضوعية وصادقة تخدم الغرض من الدراسة وقد بدا ذلك واضحا من قبل جميع املشاركني وبالتعاون مع إدارات املدارس. بدأ الباحث بتطبيق التجربة يف األسبوع )الثالث( من شهر )أيلول/سبتمرب( 2011 يف املدارس املذكورة يف عينة الدراسة. وعىل مدى الفصل الدرايس األول لعام وقد قام الباحث بزيارات متكررة للمدارس ملتابعة تنفيذ التجربة واالطمئنان عىل سري التجربة وفق الخطة املعد ة مسبقا وتقديم أي مساعدة أو إرشاد للمعلمني واملعلامت املتعاونني. بعد انتهاء مدة التجربة تم إجراء االختبار البعدي ثم تحليل النتائج وجاءت عىل النحو الذي سيظهر يف تحليل نتائج الدراسة الحقا. المعالجة اإلحصائية استخدم الباحث خالل مراحل الدراسة املعالجات اإلحصائية التالية: املتوسط الحسايب واالنحراف املعياري واختبار )T.test( واختبار تحليل التباين األحادي ملعرفة إذا ما كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات أفراد املجموعتني )التجريبية والضابطة( يف اختبارات التحصيل تبعا ملتغريات الدراسة. كام اعتمد الباحث اختبار )T.test( باستخدام أسلوب الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتامعية املعروفة ب) spss ( Statistical Package for the Social Sciences وذلك الختبار داللة الفروق بني متوسطات تحصيل الطلبة يف املجموعتني يف اختبارات التحصيل قبل تطبيق التجربة وبعد تطبيقها. كام تم استخدام تحليل التباين األحادي ) Anova ( ملعرفة الفروق بني املتوسطات الحسابية ألفراد عينة الدراسة يف اختبار التحصيل تبعا ملتغريي الدراسة: )الجنس وطريقة التدريس(. مارس

15 أداة الدراسة قام الباحث بتحليل محتوى مادة النحو والرصف املستهدفة يف هذه الدراسة واملقررة للصف الحادي عرش للفصل األول للعام الدرايس ثم قام بتصميم اختبار تحصييل من نوع االختيار من متعدد روعي فيه اشتامله عىل جميع مستويات بلوم لألهداف وهي: )املعرفة والفهم واالستيعاب والتحليل والتطبيق والرتكيب والتقويم( وقد بلغ مجموع فقراته )30( فقرة. يكشف هذا االختبار مستوى تحصيل الطلبة يف املجموعتني: )التجريبية والضابطة( يف مادة النحو والرصف ملستوى الصف الحادي عرش من خالل اختبار قبيل تم قبل البدء بتطبيق التجربة فعليا واختبار آخر بعدي تم بعد االنتهاء من تطبيق التجربة فعليا بهدف الوقوف عىل النتائج مبوضوعية ودقة إلصدار األحكام. صدق أداة الدراسة تم التحقق من صدق االختبار التحصييل املعتمد يف الدراسة بعرضه يف صورته األوىل عىل مجموعة من املحكمني من أساتذة الجامعات ممن لهم خربة يف مجال القياس والتقويم ومن معلمي اللغة العربية ومعلامتها يف املدارس. وطلب إليهم تحكيم االختبار من حيث الصياغة اللغوية ووضوح السياق وكذلك من حيث مناسبته لتحقيق أهداف الدراسة واقرتاح أي تعديالت يرون رضورة إجرائها عىل أسئلة االختبار حيث تم تعديل بعض الفقرات واألسئلة يف االختبار بناء عىل اقرتاحات بعض هؤالء املحك مني وقناعة الباحث من خالل االستشارات املتعددة وباستخدام مختلف وسائل االتصال. ثبات أداة الدراسة للتحقق من ثبات أداة الدراسة قام الباحث بتطبيق االختبار التحصييل بعد صياغته بالصورة شبه النهائية عىل عينة عشوائية من الطلبة والطالبات تكونت من )15( طالبا و) 10 ( طالبات من طلبة الصف الحادي عرش من خارج عينة الدراسة لغايات استطالع النتائج التي تؤكد ثبات االختبار ثم أعاد الباحث تطبيق االختبار )Test-Retest( مرة ثانية بعد أسبوع واحد من تطبيق االختبار األول عىل املجموعة نفسها. وبعد تصحيح االختبار وحصول الباحث عىل النتائج يف االختبار األول والثاين قام الباحث باحتساب ثبات االختبار بطريقة تطبيق االختبار وإعادة تطبيقه حيث بلغت قيمة معامل الثبات )79.82( وهي قيمة كافية ومناسبة لتطبيق األداة ألغراض الدراسة. عرض نتائج الدراسة وتحليلها ومناقشتها إن من أبرز أهداف الدراسة معرفة أثر كل من طريقة العصف الذهني والطريقة التقليدية يف التدريس يف مستوى التحصيل الدرايس يف مادة النحو والرصف ملستوى الصف الحادي عرش يف ضوء بعض املتغريات الدميوجرافية األساسية )جنس الطلبة وطريقة التدريس(. والختبار فرضيتي الدراسة قام الباحث مبجموعة من 86 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

16 اإلجراءات العملية إلثبات قبول هاتني الفرضيتني أو رفضهام عىل أسس علمية وموضوعية حيث جاءت نتائج هذه اإلجراءات واملعالجات اإلحصائية للبيانات املتحصلة من االختبار التحصييل القبيل والبعدي عىل النحو اآليت: قبل البدء بتطبيق الدراسة فعليا قام الباحث بإجراء اختبار تحصييل قبيل عىل عينة الدراسة: )املجموعة التجريبية( التي ستدرس موضوعات النحو والرصف املستهدفة بطريقة العصف الذهني و)املجموعة الضابطة( التي ستدرس املوضوعات نفسها بالطريقة العادية )التقليدية( وذلك بهدف تحديد درجة تكافؤ أفراد املجموعتني يف مستوى التحصيل يف مادة النحو والرصف. وبعد الحصول عىل النتائج األوىل لالختبار القبيل تم استخراج املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لتلك النتائج وجاءت عىل النحو اآليت: جدول )2( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لعالمات أفراد عينة الدراسة في اختبار التحصيل القبلي في النحو والصرف حسب كل من متغير المجموعات وجنس الطلبة املجموعة املجموعة التجريبية املجموعة الضابطة الجنس الجنس وعدد أفراد العينة ذكور ( 35 ) إناث ( 25 ) املجموع ذكور ( 29 ) إناث ( 28 ) املجموع ذكور ( 64 ) إناث ( 53 ) نتائج االختبار القبيل االنحرافات املعيارية املتوسطاتالحسابية يتضح من نتائج الجدول )2( أن أعىل املتوسطات الحسابية يف اختبار التحصيل القبيل يف مادة النحو والرصف ملستوى الصف الحادي عرش بحسب املجموعات كان للمجموعة التي تم اختيارها لتقوم بدور املجموعة الضابطة حيث بلغت قيمته )26.038( يف حني بلغ املتوسط الحسايب للمجموعة التجريبية )22.436( وهذه النتيجة تشري بوضوح إىل وجود فرق مقداره )3.602( عالمة بني متوسطات عالمات طلبة املجموعة يف اختبار التحصيل القبيل. والختبار داللة هذا الفرق الظاهر بني املتوسطات الحسابية تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي Anova( )One Way وذلك لتحديد درجة تكافؤ أفراد عينة الدراسة حيث جاءت النتائج عىل النحو اآليت: مارس

17 مصدر التباين بني املجموعتني داخل املجموعتني املجموع الكيل جدول )3( نتائج تحليل التباين األحادي لعالمات أفراد عينة الدراسة في اختبار التحصيل القبلي في مادة النحو والصرف تبعا لمتغير المجموعات درجات الحرية مجموع املربعات متوسط مجموع املربعات قيمة ف مستوى الداللة اإلحصائية يتبني من خالل النتائج السابقة يف الجدول )3( أن قيمة )ف( املحسوبة بدرجات حرية )2( تساوي )03.618( ومستوى الداللة اإلحصائية بلغ )0.067( وهذه القيمة غري دالة إحصائيا : ألنها جاءت أكرب من قيمة الداللة اإلحصائية املعتمدة )0.05=α( ما يشري إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املتوسطات الحسابية لعالمات التحصيل القبيل ألفراد املجموعتني يف اختبار قواعد اللغة العربية ملستوى الصف الحادي عرش ميكن أن تعزى إىل اختالف املجموعات وبالتايل فإن هذه النتيجة هي إشارة إىل وجود تكافؤ بني أفراد عينة الدراسة قبل تطبيق التجربة فعليا. وتبعا لذلك وبالرجوع إىل الجدول )2( تشري النتائج إىل أن املتوسط الحسايب يف اختبار التحصيل املذكور فيام يتعلق مبتغري الجنس بلغ للذكور )24.612( وبانحراف معياري قيمته )7.993( يف حني بلغ املتوسط الحسايب يف االختبار نفسه لإلناث )23.862( وبانحراف معياري قيمته )7.080( وتشري هذه النتائج إىل وجود فرق بسيط مقداره )0.750( عالمة بني متوسط عالمات كل من الذكور واإلناث يف اختبار التحصيل القبيل. والختبار داللة هذا الفرق تم استخدام اختبار )T-test( للمقارنة بني عالمات أفراد عينة الدراسة يف اختبار التحصيل القبيل تبعا ملتغري الجنس فجاءت النتائج كام هي يف الجدول اآليت: الجنس ذكور إناث املجموع الكيل جدول )4( نتائج اختبار )T( للمقارنة بين عالمات أفراد عينة الدراسة في اختبار التحصيل القبلي في مادة قواعد اللغة العربية تبعا لمتغير الجنس العدد الكيل املتوسط الحسايب االنحراف املعياري قيمة T مستوى الداللة اإلحصائية ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

18 تشري النتائج الواردة يف الجدول )4( إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات عالمات التحصيل القبيل للذكور وعالمات التحصيل القبيل لإلناث يف اختبار قواعد اللغة العربية ملستوى الصف الحادي عرش لصالح الذكور وتبدو أنها فروق بسيطة من خالل املؤرشات يف نتائج اختبار التحصيل القبيل كام أن مستوى الداللة اإلحصائية لهذا االختبار بلغ )0.025( وهو أقل من قيمة الداللة اإلحصائية )0.05=α( وميكن أن يعزى ذلك إىل اختالف املجموعات تبعا ملتغري الجنس قبل تطبيق التجربة فعليا. النتائج المتعلقة باختبار فرضيتي الدراسة أوال : النتائج المتعلقة بالفرضية األولى للدراسة تنص الفرضية األوىل يف هذه الدراسة عىل أنه: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بني متوسط درجات املجموعتني التجريبية باتباع طريقة العصف الذهني يف التدريس والضابطة بات باع الطرق التقليدية يف التحصيل يف مادة النحو والرصف تبعا ملتغري املجموعات )طريقة التدريس(. والختبار هذه الفرضية من حيث قبولها أو رفضها تم احتساب املتوسطات الحسابية واالنحرافات املعيارية لعالمات أفراد عينة الدراسة يف املجموعتني: )التجريبية والضابطة( يف اختبار التحصيل البعدي يف مادة النحو والرصف ملستوى الصف الحادي عرش يف مدارس منطقة الشارقة التعليمية تبعا ملتغري طريقة التدريس: )طريقة العصف الذهني( والطريقة التقليدية )العادية( يف التدريس. ويبني الجدول اآليت هذه النتائج: جدول )5( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لنتائج أفراد عينة الدراسة في اختبار التحصيل البعدي تبعا لمتغير طريقة التدريس املجموعات املجموعةالتجريبية املجموعة الضابطة عدد أفراد عينة الدراسة نتائج اختبار التحصيل البعدي االنحراف املعياري املتوسط الحسايب يظهر يف النتائج الواردة يف الجدول السابق )5( وجود فرق ظاهر بني املتوسطات الحسابية للمجموعتني التجريبية والضابطة يف اختبار التحصيل البعدي يف مادة النحو والرصف مقداره )3.433( عالمة حيث بلغ املتوسط الحسايب لعالمات املجموعة التجريبية )27.000( يف حني بلغ املتوسط الحسايب لعالمات املجموعة الضابطة يف االختبار نفسه )23.567(. والختبار داللة هذا الفرق تم استخدام اختبار )T-test( الذي جاءت نتائجه كام هي يف الجدول اآليت: مارس

19 جدول )6( نتائج اختبار )T( للمقارنة بين عالمات أفراد المجموعتين: التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل البعدي في مادة النحو والصرف تبعا لمتغير )طريقة التدريس( املجموعات عدد أفراد املجموعة املتوسط الحسايب االنحراف املعياري قيمة T مستوى الداللة اإلحصائية املجموعة التجريبية املجموعة الضابطة يتبني من النتائج الواردة يف الجدول )6( وجود فروق ذات داللة إحصائية بني املجموعتني: التجريبية )بات باع طريقة العصف الذهني( والضابطة ( بات باع طريقة التدريس االعتيادية( يف االختبار البعدي وذلك ألن مستوى الداللة اإلحصائية بلغ )0.003( وهو أقل من مستوى الداللة اإلحصائية املعتمدة لقبول الفرضيات أو رفضها وقيمتها )0.05( حيث جاءت هذه الفروق لصالح املجموعة التجريبية التي درست القواعد النحوية املستهدفة بات باع طريقة العصف الذهني وهذا مؤرش إىل أن هذه الطريقة التي تعد حديثة بالنسبة إىل الطلبة أسهمت يف رفع مستواهم التحصييل يف اكتساب مادة النحو والرصف وتعلمها يف الصف الحادي عرش من خالل التفاعل اإليجايب من قبل الطلبة مع األنشطة املصاحبة وطريقة تنفيذ املواقف التعليمية التعلمية يف هذا املجال. وكذلك من خالل استخدام أساليب تدريسية تستثري قدرات الطلبة أعطت هذه الطريقة طابعا حيويا وفعاال يرتجم العالقة التفاعلية بني املعلم والطلبة. ويتفق هذا مع ما أكدته نتائج دراسات أبو سنينة )2008( والغامدي )2007( والناقة )2003( من أن نجاح طريقة العصف الذهني يف االرتقاء باملستوى التحصييل للطلبة كان بسبب أن هذه الطريقة الحديثة تت سم مبيزات إيجابية تجعلها أكرث قبوال لدى الطلبة ما ينعكس إيجابيا عىل مستواهم التحصييل يف مختلف املواد الدراسية. وبناء عىل هذه املعطيات فإن النتيجة تؤكد رفض الفرضية األوىل يف هذه الدراسة التي تنص عىل أنه: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بني متوسط درجات املجموعتني التجريبية باتباع طريقة العصف الذهني يف التدريس والضابطة باتباع الطرق التقليدية يف التحصيل يف مادة النحو والرصف تبعا ملتغري املجموعات )طريقة التدريس(. ثانيا : النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية تنص الفرضية الثانية يف هذه الدراسة عىل أنه: ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة )0.05=α( بني متوسط درجات طلبة املجموعة التجريبية التي درست باتباع طريقة العصف الذهني يف التدريس يف التحصيل يف مادة النحو والرصف تعزى إىل جنس الطلبة )ذكورا أو إناثا (. والختبار هذه الفرضية تم احتساب املتوسط الحسايب واالنحراف املعياري لعالمات أفراد املجموعة التجريبية يف االختبار البعدي يف مادة النحو والرصف تبعا ملتغري جنس الطلبة ( ذكورا وإناثا ( حيث ظهرت النتائج عىل النحو اآليت: 90 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

20 جدول )7( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لنتائج أفراد المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل البعدي تبعا لمتغير الجنس نتائج اختبار التحصيل البعدي االنحراف املعياري املتوسط الحسايب املجموعة التجريبية الجنس ذكور العدد إناث يتبني من النتائج الواردة يف الجدول )7( ومن خالل التدقيق يف املتوسطات الحسابية للمقارنة بني املستوى التحصييل تبعا لجنس أفراد املجموعة التجريبية )ذكورا وإناثا ( يف نتائج االختبار البعدي يف مادة النحو والرصف للصف الحادي عرش وجود فرق ملحوظ بني متوسط عالمات الذكور وعالمات اإلناث مقداره )4.53(. والختبار داللة هذا الفرق الظاهري بني املتوسطات الحسابية ألفراد العينة والتي تعزى إىل اختالف جنس الطلبة يف املجموعة التجريبية التي درست باتباع طريقة العصف الذهني تم استخدام اختبار )T-test( لهذا الغرض فجاءت نتائجه كام هي يف الجدول اآليت: جدول )8( نتائج اختبار )T( للمقارنة بين عالمات أفراد المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل البعدي في مادة النحو والصرف للصف الحادي عشر تبعا لمتغير الجنس املجموعة التجريبية الجنس العدد املتوسط الحسايب االنحراف املعياري مستوى الداللة اإلحصائية قيمة T ذكور إناث يتبني من النتائج السابقة الواردة يف الجدول )8( وجود فروق ذات داللة إحصائية بني الذكور واإلناث من طلبة املجموعة التجريبية يف اختبار التحصيل البعدي يف مادة النحو والرصف ملستوى الصف الحادي عرش لصالح اإلناث حيث بلغ مستوى الداللة اإلحصائية )0.002( وهو أقل من قيمة الداللة اإلحصائية املعتمدة يف هذه الدراسة وهي: )0.05=α(. وهذا يعني رفض الفرضية الصفرية الثانية يف هذه الدراسة. وتخالف هذه النتيجة ما ورد يف نتائج دراسة عودات )2006( التي أشارت إىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إىل الجنس يف االختبار التحصييل بعد استخدام طريقة العصف الذهني يف التدريس. مارس

21 مناقشة نتائج الدراسة من خالل االستعراض النظري ألدبيات الدراسة وإطارها النظري يف الحديث عن طريقة العصف الذهني يف التدريس والسيام يف تدريس مادة النحو والرصف تم تحقيق الهدف األول لهذه الدراسة وذلك من خالل تأصيل األساليب واملهارات التي يستند إليها مفهوم استخدام طريقة العصف الذهني يف تدريس موضوعات النحو والرصف يف مدارس دولة اإلمارات العربية املتحدة من أجل االرتقاء مبستوى التحصيل الدرايس للطلبة من خالل ما تم استعراضه وتوضيحه يف اإلطار النظري يف هذه الدراسة. ويف ضوء النتائج املتحصلة من الدراسة شبه التجريبية يف تحقيق أهداف الدراسة األخرى من خالل تطبيق التجربة اعتمد الباحث عىل تساؤل بحثي رئييس يتعلق مبدى تأثري استخدام طريقة العصف الذهني يف تدريس مادة النحو والرصف يف تحصيل طلبة الصف الحادي عرش يف منطقة الشارقة التعليمية للمهارات املطلوبة بشكل جيد حيث أكدت نتائج الدراسة أن هناك فروقا ذات داللة إحصائية تشري إىل تفوق املجموعة التجريبية التي درست موضوعات النحو والرصف باستخدام طريقة العصف الذهني عىل املجموعة الضابطة التي درست املوضوعات نفسها ويف الوقت نفسه بالطريقة التقليدية. وميكن أن يعزى ذلك إىل أن استخدام طريقة العصف الذهني يف تدريس مادة النحو والرصف يعتمد عىل أساليب تدريسية متميزة تستثري قدرات الطلبة وتعزز العالقة التفاعلية اإليجابية بني املعلم والطلبة وبني الطلبة أنفسهم ما ينعكس إيجابيا عىل مستواهم التحصييل يف مادة النحو والرصف ويف بقية املواد األخرى من منطلق تكاملية املواد الدراسية املختلفة يف األداء والتحصيل. وبناء عىل ذلك استطاعت الدراسة أن تجيب عن التساؤل الرئييس فيها من خالل نتائجها التي أشارت إىل أن هناك أثرا واضحا ملامرسة طريقة العصف الذهني املستخدم فعليا يف التجربة التدريسية التي نف ذت يف مدارس منطقة الشارقة التعليمية عىل طلبة الصف الحادي عرش من الجنسني كمجموعتني: )تجريبية وضابطة( حيث كان االختالف واضحا بني نتائج األسلوب التقليدي ونتائج أسلوب طريقة العصف الذهني يف عملية تنفيذ املواقف التعليمية يف تدريس مادة النحو والرصف. وقد انعكس استخدام هذه الطريقة عىل إنتاجية وتحصيل الطلبة الدرايس يف النحو والرصف وعىل تطوير أداء الفصل وإدارته من قبل املعلمني واملعلامت. وكذلك شعور الطلبة بالرضا والتفاعل اإليجايب واملشاركة الحرة والتفكري اإلبداعي والتنافس الجامعي فيام بينهم. كام أشارت النتائج إىل أن طريقة العصف الذهني كانت فاعلة بشكل أكرب لدى فئة الطالبات حيث تفو قن عىل الذكور يف املجموعة التجريبية من خالل النتائج املتحصلة يف االختبار التحصييل البعدي وميكن أن يعزى ذلك إىل أن طبيعة جنس الطالبات وخصائصهن الشخصية ساعدت عىل االستفادة من طريقة العصف الذهني بشكل أفضل. وهذا مؤرش إىل أن طريقة العصف الذهني ميكن أن تنجح بشكل أفضل وتحقق نتائج م رضية يف تدريس النحو والرصف إذا تم استخدامها بالطريقة الصحيحة ألدائها وبجدية من املعلم والطالب عىل حد سواء إضافة إىل رضورة تهيئة جميع الظروف إلنجاح هذه الطريقة يف التدريس بشكل عام ويف تدريس مادة النحو والرصف بشكل خاص. 92 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

22 التوصيات بناء عىل نتائج الدراسة شبه التجريبية وبناء عىل عرض األدبيات املتعلقة مبوضوع مشكلة الدراسة فإن الباحث يضع التوصيات اآلتية التي من شأنها العمل عىل تحسني أساليب التدريس وتطويرها يف املدارس وربطها باالرتقاء بالتحصيل الدرايس لدى الطلبة: 1.1 إجراء دراسات ميدانية حول هذا الموضوع تستهدف المعلمين والمعلمات للتعرف إلى مدى إلمامهم بآلية استخدام طريقة العصف الذهني واألساليب الصحيحة الستخدامها في المواقف التعليمية. 2.2 ضرورة تفعيل ورش العمل على مستوى الوزارة وعلى مستوى المناطق التعليمية واإلدارات المدرسية لتدريب معلمي اللغة العربية ومعلماتها على كيفية استخدام طريقة العصف الذهني في تدريس فروع اللغة العربية كافة والتركيز على استخدام الطلبة الذكور بشكل خاص لهذه الطريقة الكتساب مهارات النحو والصرف بسبب الضعف الملحوظ في مستويات الطلبة الذكور بشكل خاص في مهارات النحو والصرف. 3.3 على المعنيين بالتوجيه التربوي واإلدارات المدرسية إيالء مسألة ضعف الطلبة في النحو والصرف االهتمام األكبر وذلك بالتركيز على استخدام الطرق الحديثة في التدريس ومن بينها طريقة العصف الذهني في تدريس النحو والصرف. 4.4 إعادة تطبيق هذه التجربة على مدارس أخرى في مناطق أخرى من الدولة للوقوف على الجدوى العلمية الستخدام طريقة العصف الذهني في تدريس النحو والصرف إضافة إلى دراسة متغيرات أخرى غير التي أخذت بها الدراسة الحالية. مارس

23 ملحق االختبار التحصيلي أخي الطالب املحرتم أختي الطالبة املحرتمة أجب / أجيبي عن األسئلة اآلتية بوضع دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة فيام يأيت: أوال : الخبرات السابقة 1. التابع في اللغة العربية هو عبارة عن: أ. كلمة تتبع ما قبلها يف اإلعراب. ب. كلمة تتبع ما بعدها يف اإلعراب. ج. كلمة ال عالقة لها مبا قبلها أو مبا بعدها يف اإلعراب. 2. واحدة من الكلمات اآلتية ليست من التوابع: أ. العطف. ب. التوكيد. ج. التمييز. 3. المصدر هو: أ. اسم مشتق يدل عىل الحدث املجرد من الزمن. ب. اسم جامد يدل عىل الحدث املجرد من الزمن. ج. فعل تام يدل عىل الحدث املقرتن بزمن معني. 4. واحدة من الكلمات اآلتية ليست من المشتقات في اللغة العربية: أ. اسم الفاعل. ب. اسم التفضيل. ج. املصدر. 5. أصل جميع المشتقات في اللغة العربية هو: أ. االسم. ب. الفعل. ج. املصدر. 6. واحدة من الكلمات اآلتية ليست من أحرف العطف: أ. الواو. ب. الالم. ج. ثم. 7. التوكيد اللفظي في عبارة ( إي اك إي اك الغضب (: هو كلمة: أ. إي اك الثانية. ب. إي اك األوىل. ج. الغضب. ثانيا : موضوعات النحو )التوابع: العطف النعت التوكيد البدل( 8. في جملة: المسلم القوي أحب إلى الله من المسلم الضعيف التشكيل الصحيح لكلمة )الضعيف( هو: أ. الضعيف. ب. الضعيف. ج. الضعيف. 94 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ

24 9. في جملة أعجبني أخوك شجاعت ه : ت صن ف كلمة شجاعت ه على أنها: أ. بدل مطابق. ب. بدل بعض من كل. ج. بدل اشتامل. 10. في جملة: حضر الطالب فالطالبات الفاء هنا تفيد: أ. التقسيم. ب. الرتتيب مع التعقيب. ج. الرتتيب مع الرتاخي. 11. في جملة: الفائزون بالجائزة ستة طالب أو سبعة الحرف أو هنا يفيد: أ. التفصيل. ب. الشك. ج. التقسيم. 12. في جملة الرجل الحليم هو الذي يصفح عن اآلخرين ت عرب كلمة الحليم : أ. توكيدا. ب. نعتا )صفة(. ج. بدال. 13. في جملة: قرأت القصة كل ها تعرب كلمة كل ها : أ. توكيدا مرفوعا وعالمة رفعه الضمة. ب. توكيدا منصوبا وعالمة نصبه الفتحة. ج. توكيدا مجرورا وعالمة جره الكرسة. 14. في جملة ساعة من الهناء تساوي العمر كله ت عرب كلمة كل ه : أ. توكيدا لفظيا منصوبا. ب. توكيدا معنويا منصوبا. ج. بدل كل من كل منصوبا. 15. في جملة الشيخ سلطان حاكم الش ارقة ت عرب كلمة سلطان في هذه الجملة: أ. نعتا منصوبا. ب. نعتا مرفوعا. ج. بدال مرفوعا. 16. في جملة العنكبوت ضعيف البن ية ت عرب كلمة ضعيف : أ. نعتا مرفوعا. ب. بدال مرفوعا. ج. خربا مرفوعا. 17. في جملة جمع ت كل أوراق المحاضرة تعرب كلمة كل : أ. بدال منصوبا. ب. مفعوال به منصوبا. ج. توكيدا منصوبا. ثالثا : موضوعات الصرف: )المصدر اسم الفاعل اسم المفعول اسم الزمان اسم المكان اسم اآللة( 18. القراءة الصحيحة لكلمة مقصف هي: أ. م ق ص ف. ب. م ق ص ف. ج. م ق ص ف. 19. الفعل المجرد لكلمة مناقشة هو: أ. ن ق ش. ب. ناق ش. ج. ن ق اش. 20. نقول للمكان الذي ي عصر فيه الزيت: أ. م ع رص ة. ب. م ع رص ة. ج. ع ص ارة. مارس

25 21. اسم الفاعل من الفعل الرباعي فر ق هو: أ. ف ارق. ب. م ف ر ق. ج. م ف ر ق. 22. في اآلية الكريمة و ل ل ه ال م ش ر ق و ال م غ ر ب ف أ ي ن م ا ت و ل وا ف ث م و ج ه الل ه إ ن الل ه و اس ع ع ل يم ت صن ف كلمتا ال م ش ر ق و ال م غ ر ب على أنهما: أ. اسام زمان. ب. اسام مكان. ج. اسام زمان أو مكان معا. 23. في جملة عالقون في معبر رفح يستغيثون اسم المكان هو كلمة: أ. عالقون. ب. رفح. ج. م ع رب. 24. يصاغ اسم المفعول من الفعل غير الثالثي على النحو التالي: أ. عىل وزن ( مف ع ول (. ب. تحويل الفعل إىل املضارع ثم إبدال حرف املضارعة ميام مضمومة وفتح الحرف قبل األخري. ج. تحويل الفعل إىل املضارع ثم إبدال حرف املضارعة ميام مضمومة وكرس الحرف قبل األخري. 25. كلمة انكسار هي مصدر. فعلها هو: أ. ك رس )ثاليث(. ب. كارس )رباعي(. ج. انكرس )خاميس(. 26. الوزن الصرفي لكلمة اندفع هو: ج. ان ف ع ل. ب. اس ت ع ل. أ. اس ت ف ع ل. 27. الوزن الصرفي لكلمة )م ن ح د ر( هو: ج. م ن ف ع ل. ب. م س ت ف ع ل. أ. م ن ف ع ل. 28. كلمة حاسوب لفظ يدل على: ج. اسم مفعول. ب. اسم فاعل. أ. اسم آلة. 29. اللفظ الصحيح ألداة استمداد الكهرباء )الفيش( هو: أ. م ق ب س الكهرباء. ب. م ق ب س الكهرباء. ج. م ق ب س الكهرباء. 30. كلمة م ف ت اح هي اسم يدل على: أ. مكان تتم فيه عملية الفتح. ب. اسم يدل عىل م ن قام بعملية الفتح. ج. اسم آلة تتم بواسطتها عملية الفتح. 96 ةيبرعلا ةغللا دعاوق ةدام يف يساردلا ليصحتلا ةيمنت يف ينهذلا فصعلا ةقيرط مادختسا رثأ